Niveau scolaire : 3e à 6e année
Durée : 45 à 60 minutes
Matières : sciences, sciences sociales, français, arts
Objectifs d’apprentissage
À la fin de cette leçon, les élèves seront capables de :
- Comprendre que les peuples autochtones possèdent une connaissance approfondie et locale des écosystèmes locaux.
- Reconnaître que les histoires peuvent enseigner des leçons sur l’importance de vivre en harmonie avec la nature.
- Identifier des exemples de biodiversité dans leur environnement local.
- Réfléchir à la manière dont les histoires nous aident à nous lier à la terre et à en prendre soin.
Matériel
- Une histoire autochtone locale (partagée avec autorisation ou trouvée dans des sources éducatives accessibles au public) en lien avec la terre ou les animaux.
- Exemples d’histoires :
- Le corbeau apporte la lumière (Haïda)
- Le peuple du saumon (Salish de la côte)
- Comment l’ours a perdu sa queue (Crie)
- Comment la tortue a obtenu sa carapace (Ojibwé)
- Le garçon et la baleine (Inuit)
- Comment les saisons sont apparues (Mi’kmaq)
- Une histoire racontée par un éducateur autochtone ou issu d’une nation locale.
- Papier graphique ou tableau blanc
- Matériel de dessin (papier, marqueurs, crayons de couleur)
- Facultatif : espace pour une promenade dans la nature, carte locale ou images d’espèces locales
Liens avec le programme scolaire
- Sciences : biodiversité, écosystèmes, interdépendance, gestion responsable, connaissances écologiques traditionnelles, vision à double perspective.
- Sciences sociales : communautés autochtones locales, liens culturels avec la terre.
- Français : tradition orale, écoute, résumer, écriture créative.
- Arts : narration visuelle, symboles et représentation.
Termes
- Gardien du savoir/aîné : personne respectée au sein d’une communauté autochtone qui détient et partage des connaissances, des histoires et des enseignements importants sur la terre et la culture.
- Savoir autochtone : compréhension de la terre, des animaux, des plantes et des saisons qui découle du fait de vivre au même endroit depuis de nombreuses générations et d’apprendre par l’expérience, l’observation et les histoires.
- Savoir écologique traditionnel (SET) : Connaissance approfondie que possèdent les peuples autochtones sur la manière dont les êtres vivants interagissent entre eux et avec leur environnement, transmise par le biais de histoires, de pratiques et de cérémonies.
- Double perspective : Une façon d’apprendre qui utilise à la fois les connaissances autochtones et la science occidentale. Voir le monde avec « deux yeux » pour acquérir une compréhension plus complète de la nature.
Instructions
Introduction : Histoires de la terre
Commencez par demander aux élèves : Comment pensez-vous que les gens apprenaient à connaître les plantes, les animaux et les saisons avant l’existence des livres ou des cours de sciences ?
Orientez la discussion vers l’idée que les peuples autochtones ont appris par l’observation, l’expérience et les histoires, transmettant ces connaissances d’une génération à l’autre.
Expliquez que les connaissances autochtones, parfois appelées savoirs écologiques traditionnelles (CET), sont fondées sur le respect, les relations et la responsabilité envers la terre.
Discutez de la double perspective : il s’agit d’une méthode d’apprentissage qui combine les modes de connaissance autochtones et la science occidentale. Elle nous apprend à voir le monde à travers deux yeux : l’un avec les atouts des connaissances autochtones (comme les histoires, les relations et le respect de la nature) et l’autre avec les atouts des méthodes scientifiques (comme l’observation et les preuves).
Heure du conte : écouter et réfléchir
Lisez ou écoutez une histoire autochtone en lien avec la nature, comme une histoire sur les animaux, les plantes ou les cycles saisonniers (voir les exemples ci-dessus).
Après l’histoire, discutez :
- Quels étaient les principaux animaux ou êtres dans l’histoire ?
- Qu’est-ce que l’histoire nous a appris sur la nature ou sur la manière de vivre dans le respect ?
Relier l’histoire au lieu
Montrez une carte de votre région et parlez des nations autochtones qui y vivent.
Discutez des écosystèmes locaux qui existent à proximité (forêt, rivière, océan, prairie, toundra).
Demandez aux élèves de réfléchir : si cette histoire se déroulait ici, quels animaux ou plantes locaux pourraient en faire partie ?
Notre histoire locale
Les élèves créent leur propre courte histoire ou adaptation visuelle inspirée de ce qu’ils ont appris.
Options :
Art : créez une fresque murale ou un collage intitulé « L’histoire de notre terre » illustrant l’équilibre entre les espèces locales.
Français : Écrire une courte histoire, un article de journal ou un poème sur un animal ou une plante et ce qu’il ou elle nous apprend.
Théâtre : Jouer une partie de l’histoire originale ou de leur propre version.
Encouragez les élèves à réfléchir à la leçon que leur histoire enseigne sur le respect de la nature.
5. Réflexion
Invitez les élèves à partager leurs œuvres d’art ou leurs histoires.
Discutez en classe :
- Qu’avons-nous appris des modes de connaissance autochtones ?
- Comment les légendes nous aide-t-elles à comprendre la biodiversité ?
- Comment pouvons-nous montrer notre respect pour la terre dans notre propre communauté ?
Suppléments
- Invitez un aîné autochtone, un gardien du savoir ou un conteur local à venir partager une histoire.
- Créez une exposition intitulée « Les voix de la terre » dans votre classe, avec des citations, des œuvres d’art et les réflexions des élèves.
- Demandez aux élèves de comparer les approches scientifique et autochtone de la biodiversité, en soulignant comment les deux approfondissent notre connaissance du monde naturel.
