Cartographier notre environnement naturel – Comprendre la biodiversité locale

Niveau scolaire : 6e à 8e année
Durée : 120 minutes
Matières : sciences, géographie, sciences sociales, français, compétences numériques

Objectifs d’apprentissage

À la fin de cette leçon, les élèves seront capables de :

• Définir la biodiversité et expliquer son importance à l’échelle locale et mondiale.
• Identifier et décrire les espèces et les écosystèmes de leur propre région.
• Analyser l’influence des activités humaines sur la biodiversité.
• Utiliser des outils numériques (Google Earth/My Maps) pour créer et présenter une carte visuelle de la biodiversité.
• Réfléchir aux moyens permettant à leur communauté de trouver un équilibre entre les besoins humains et la santé écologique.

Matériel

• Ordinateurs ou tablettes avec accès à Internet
• Accès à Google Earth ou Google Maps
• Facultatif : comptes sur iNaturalist ou bases de données locales sur la biodiversité
• Papier graphique ou notes numériques pour les observations
• Facultatif : appareil photo ou carnet de croquis pour les observations sur le terrain

Liens avec le programme scolaire

• Sciences : interactions au sein des écosystèmes, impacts humains, espèces en péril.
• Géographie : cartographie spatiale, écorégions, utilisation des sols.
• Sciences sociales : responsabilité communautaire, gestion responsable, durabilité.
• Français : Compétences en matière de recherche, de communication et de présentation.
• Technologie : utilisation d’outils de cartographie numérique pour organiser et partager des données.

Termes

• Biodiversité : la variété de tous les êtres vivants dans une région, comme les différentes espèces de plantes, d’animaux, d’insectes et de champignons qui cohabitent.
• Écosystème : communauté d’êtres vivants (plantes, animaux et humains) et d’éléments non vivants (tels que l’eau, la lumière du soleil et le sol) qui interagissent et dépendent les uns des autres.
• Espèce : groupe d’êtres vivants qui se ressemblent et capables de se reproduire entre eux.
• Habitat : milieu de vie naturel dans lequel une plante ou un animal vit et trouve ce dont il a besoin pour survivre, comme de la nourriture, de l’eau et un abri.
• Chaîne alimentaire/réseau alimentaire : schéma qui montre comment l’énergie circule dans un écosystème (ce que mange une espèce). Une chaîne alimentaire montre un seul chemin (herbe → lièvre → renard), tandis qu’un réseau alimentaire montre plusieurs chemins connectés.
• Adaptation : caractéristique ou comportement particulier qui aide un être vivant à survivre dans son environnement.
• Espèce envahissante : Plante ou animal qui n’est pas originaire d’une région et qui cause des dommages à l’environnement, aux plantes ou aux animaux locaux.
• Niche : rôle ou fonction d’une espèce dans son écosystème, par exemple pollinisateur, prédateur, décomposeur ou disperseur de graines.
• Décomposeur : organisme, tel qu’un champignon ou un ver, qui décompose les plantes et les animaux morts, restituant ainsi des nutriments au sol.
• Pollinisateur : animal (comme une abeille, une chauve-souris ou un papillon) qui aide les plantes à se reproduire en transportant le pollen d’une fleur à l’autre.
• Écorégion : vaste zone présentant un climat, des reliefs, une flore et une faune similaires. Le Canada compte de nombreuses écorégions, telles que la forêt boréale, les prairies et la forêt pluviale tempérée.
• Bassin versant : Zone terrestre où toutes les eaux s’écoulent vers un plan d’eau commun, comme une rivière, un lac ou un océan.
• Extinction : disparition définitive d’une espèce de la surface de la Terre.
• Conservation : utilisation prudente et protection de la nature afin que les plantes, les animaux et les ressources restent en bonne santé pour les générations futures.
• Intendance : Prendre soin de la Terre en faisant des choix qui protègent l’environnement, les animaux et les lieux naturels.
• Durabilité : Utilisation des ressources d’une manière qui répond à nos besoins actuels sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs.
• Double perspective : Une méthode d’apprentissage qui combine les connaissances autochtones et la science occidentale. Voir le monde avec un « double perspective » pour acquérir une compréhension plus complète de la nature.

Instructions

Introduction : pourquoi connaître notre contexte naturel ?

Commencez par des questions de discussion :

• Que savons-nous déjà des plantes et des animaux qui vivent autour de nous ?
• Pourquoi est-il important de comprendre nos écosystèmes locaux ?

Montrez des exemples de cartes ou d’images illustrant la biodiversité et mettant en valeur les espèces locales.

Présentez les idées clés de la consigne ou utilisez ces exemples :

• Comprendre les écosystèmes
• Préserver les espèces
• Soutenir le bien-être humain
• Faire progresser la science
• Encourager l’engagement

Mettre l’accent sur le concept de la double perspective: combiner la science occidentale et les connaissances autochtones pour comprendre la nature de manière holistique.

Explorer : cartographier notre contexte naturel

Étape 1 : Ouvrez Google Earth ou Google My Maps et commencez un nouveau projet.

Étape 2 : Définissez votre zone d’étude, qu’il s’agisse de la cour de votre école, de votre quartier ou de votre communauté.

Étape 3 : Identifiez et nommez les espaces naturels locaux (parcs, rivières, sentiers, zones humides, forêts).

Étape 4 : Recherchez les espèces qui y vivent. Utilisez iNaturalist ou les sites web locaux consacrés à la conservation. Incluez au moins 5 à 10 espèces, en notant celles qui sont indigènes, menacées ou envahissantes.

Étape 5 : Ajoutez des détails à votre carte :

• Descriptions des habitats
• Photos, dessins ou courtes vidéos
• Notes sur les rôles dans l’écosystème (pollinisateur, prédateur, décomposeur, etc.)

Connectez-vous : connaissances communautaires

Encouragez les élèves à entrer en contact avec des experts locaux ou des détenteurs de connaissances, tels que :

• Gardiens de parc, naturalistes ou biologistes
• Les gardiens du savoir autochtone ou les aînés
• Membres de la famille ou jardiniers communautaires

Les élèves ajoutent 1 à 2 informations issues de ces conversations à leurs cartes (par exemple, des anecdotes sur les espèces, les cycles saisonniers ou les efforts de conservation).

Présentation

Les élèves présentent leurs cartes numériques à de petits groupes ou à la classe, en expliquant :

• Quels écosystèmes existent dans leur communauté ?
• Quelles espèces prospèrent ou sont menacées ?
• Qu’est-ce qui les a surpris dans leurs découvertes ?
• Comment leur communauté pourrait-elle trouver un équilibre entre les besoins humains et les besoins de la nature ?

Encouragez les formats créatifs tels que les présentations courtes, les visites guidées commentées des cartes ou les affiches résumant leurs découvertes.

 Réfléchissez

Les élèves répondent à ces questions par écrit ou lors d’une discussion, en utilisant leurs cartes comme preuves :

1. Quels sont les principaux cours d’eau près de chez vous (étangs, rivières, lacs, zones humides) ?
2. Quel est le paysage général ? Est-il urbain, agricole, boisé ou montagneux ?
3. Quelle est la population de votre région et comment cela peut-il affecter les écosystèmes locaux ?
4. À quelle écorégion appartient votre communauté ?
5. Choisissez une plante ou un animal sur votre carte :
   • Quel est son rôle (niche) dans l’écosystème ?
   • Est-elle en voie de disparition ou menacée au niveau local ?
   • Quelles sont les principales menaces qui pèsent sur elle ?
6. Comment la cartographie de la biodiversité peut-elle aider votre communauté à faire de meilleurs choix environnementaux ?

Suppléments

• Comparez votre carte locale avec celle d’une autre classe ou communauté au Canada.
• Élaborez un plan d’action pour la biodiversité à partir de vos conclusions – des mesures pour protéger les espèces locales.
• Cartographiez la façon dont certaines espèces pourraient modifier leur aire de répartition au fil du temps.
• Utilisez les données pour rédiger des lettres ou des affiches persuasives encourageant la gestion responsable de la communauté.